Некогда самая читающая страна в мире сегодня
столкнулась с серьезной проблемой: современные дети не тянутся к книге, не
любят читать, не воспринимают общение с художественной литературой как
жизненную необходимость. Все чаще на это жалуются родители и учителя. Конечно, некоторые считают, что в век
телевизоров и компьютеров чтение не так уж и необходимо. Дескать, с
шедеврами мирового искусства можно познакомиться и другими способами, а время
нынче слишком дорого, чтобы тратить его на сидение с книгой в руках. Но такая
точка зрения не только ошибочна, но и опасна. Опыт и практика всей мировой цивилизации показывает, что без чтения нет
человека, нет личности.
1.Именно книга стала тем незаменимым
инструментом, который помогает сформировать нравственные принципы, моральные
устои и культурные ценности, овладеть информацией, накопленной веками, развить
фантазию, научить думать, анализировать, оценивать собственные и чужие
поступки.
2.Именно книга представляет собой объект
эстетического наслаждения, превращает неизбежные в жизни часы скуки и безделья
в увлекательную возможность перенестись в другие миры, в другие времена.
В чем же причина того, что наши дети и внуки лишают
себя этого удовольствия? Почему о существовании «Трех мушкетеров» они узнают
по фильму, а о «Двух капитанах» и «Соборе Парижской Богоматери» – по мюзиклам?
А о многом другом, что заставляло нас в их возрасте забывать обо всем, они не
знают вообще и никогда не смогут пересказать своим детям замысловатые сюжеты
Жюля Верна, Майн Рида, Джека Лондона, Ильи Ильфа и Евгения Петрова, Владимира
Обручева, Алексея Толстого.
Попробуем разобраться в причинах детского неприятия
книги.
1.Одна из наиглавнейших причин, как ни
печально это звучит, – причина семейная или педагогическая.
Немолодая мама
интеллигентного вида жалуется на то, что ее одиннадцатилетний Алеша не любит
читать: «За книгу не усадишь! Только если выпороть пообещаю, пару страниц
прочитает кое-как», – говорит она. А на вопрос о том, часто ли сын видит
родителей с книгой в руках, отвечает: «Ну, мне-то когда читать? Я на двух
работах, стирка, обед надо приготовить, уроки у него проверить...»
При отсутствии читающей модели, то есть близкого
человека, увлеченного чтением, ребенок практически никогда не берет книгу сам.
Он должен ощущать, что жизнь его родителей немыслима без книг, – тогда и в его
жизнь они войдут.
И если вечером, обычно перед сном, мама присядет на полчаса пусть хоть и с
любовным романом в руках, ее сынок постепенно тоже привыкнет забавлять себя
чем-нибудь книжным на сон грядущий. Обсуждая с ребенком его школьные дела,
всегда можно найти какую-то параллель в литературе. Постоянно обращаясь к
книжным примерам, мы стимулируем процесс чтения. Ребенок привыкает искать
ответы на свои вопросы у великих писателей, на страницах книг, а уж они-то
плохому не научат, не обманут, не поддадутся сиюминутному настроению.
2.Никогда не будет читать тот ребенок, в семье
которого книг нет вообще. А сейчас, несмотря на изобилие печатной продукции,
таких семей очень много. Практика пользования общественными библиотеками уходит
в прошлое, но все чаще учителя слышат в качестве главной причины
неприготовленного задания по литературе слова: «Я эту книгу не нашел». Книги,
передающиеся из поколения в поколение, красочно оформленные фолианты, полные
собрания сочинений – большая редкость в нынешнее время. Как и книга в качестве
«лучшего подарка». Родитель, который сам не радуется книге, никогда не научит
этой радости ребенка.
В одной молодой
семье недавно родился второй ребенок. Старший Дима учится в шестом классе.
Проблемы с чтением настолько серьезны, что мальчик стал отставать по математике
– раньше мама читала ему условия задач, а теперь ей некогда. Диме наняли
репетитора, чтобы он научил его читать не по слогам. Дома в секретере стоит десятка
два книг. Среди них большую часть занимают детективы в мягких переплетах,
несколько справочников, книги с дарственными надписями, видимо, подаренные
родителям Димы. Мама скептически ознакомилась со списком книг, которые
репетитор предложила купить для Димы или хотя бы взять в библиотеке. Где
находится ближайшая библиотека, мама не знает, а на покупку нет лишних денег –
много расходов в связи с рождением малышки. Мама уверена, что существует
какой-то другой путь приобщения ее ребенка к чтению. Вряд ли...
3.К сожалению, в наше время почти исчезла традиция
семейного вечернего чтения. Не сыграли ли здесь роковую роль телевизор и
занятость родителей, работающих по 20 часов в сутки? Наверное, есть и
объективные причины, объясняющие это явление. Но все же главный фактор, как
всегда, – человеческий. Когда-то мы приучали своих малышей пользоваться ложкой,
ходить на горшок, чистить зубы. И находили для этого и время, и силы, и
терпение. Приучать ребенка к книге тоже следует с малолетства. Яркая красивая
книжка должна занимать свое, самое почетное, место среди его игрушек. А часы,
проведенные за чтением с мамой или бабушкой, – самыми счастливыми часами
детства. Но родители не должны пропустить тот момент, когда книга из их рук
перекочует в руки ребенка, то есть когда он начнет не только ушами, но и
глазами следить за приключениями героев. Этот переход происходит в возрасте 7–8
лет, а если он затянулся, то и 15-летнему мама читает вслух «Войну и мир»,
потому что слушать и запоминать гораздо легче, чем читать самому. Приобщить
ребенка к самостоятельному чтению художественной литературы не менее важно, чем
научить его соблюдать правила личной гигиены.
4.Молодой папа,
менеджер в рекламном агентстве, очень гордится восьмилетней дочкой Машей:
откладывая в сторону сказки и приключения, девочка с интересом читает только
словари и справочники. У нее богатый словарный запас, в разговоре она может
порассуждать и о том, что такое декадентство, и о том, что такое логарифмы и
дедукция. Но Маша никак не может прокомментировать события, описанные в
«Королевстве Кривых Зеркал», она затрудняется объяснить, как девочка Суок из
«Трех толстяков» могла занять место куклы наследника Тутти. Папа только
улыбается, не понимая, что интерес Маши к справочной литературе объясняется
вовсе не высоким уровнем ее интеллекта, а несформированностью
логико-грамматических отношений (девочка, кстати, уверена, что брат отца и отец
брата –
это одно и то же лицо), в результате чего смысл художественного текста от
Маши ускользает. В словарях же все просто и ясно, образность описания в научной
речи отсутствует, а это облегчает для Маши понимание.
Чтение – сложнейший процесс, в котором задействованы
оба полушария головного мозга, поэтому, если одна из зон «пробуксовывает», весь
процесс теряет смысл. Чтение из наслаждения превращается в жуткое наказание.
Ребенок напряженно складывает буквы в слова, но не понимает сути и смысла.
Поэтому и пересказ текста не удается или в нем появляются какие-то новые герои
и повороты сюжета, то есть образ либо отсутствует совсем, либо искажается. Если ребенок
мало играл в раннем детстве, если палочка для него никогда не превращалась в
лопатку или в лошадку – значит, его фантазия не развита в достаточной степени.
А какое удовольствие от чтения можно получить, не представляя себя на месте
Руслана, летящего на бороде Черномора, на месте Ассоли, ждущей своего капитана
Грея, на месте девочки Элли, идущей по дороге, вымощенной желтым кирпичом? Хорошее воображение – необходимое условие
успешного и заинтересованного чтения. Причем чтение и фантазирование – вещи, не
просто связанные друг с другом, а взаимовлияющие.Воображение прекрасно развивается с помощью рисования, а рисование под
чтение – один из способов приобщения ребенка к книге. Как помочь ребенку,
который и хотел бы, да не может читать нормально в силу нейропсихологических
причин, вам ответит специалист-нейропсихолог, если вы не поленитесь сходить к
нему на консультацию. Но и в этом случае без книги вам не обойтись. Чем красивее внешне и интереснее по
содержанию будет эта книга, тем больше у вас шансов на успех.
5.А иногда бывает и так: родители – книголюбы со
стажем, дома – книги, книги и книги. А ребенок читать не хочет и ни на какие
уговоры не поддается: не интересны ему ни Винни-Пухи с Бармалеями, ни хоббиты с
мумми-троллями. Значит, причину надо искать глубже.Медленный темп чтения может
быть обусловлен разного рода психологическими причинами.
Как правило,
а) такие дети плохо пишут,
б) путают буквы,
в) с трудом составляют предложения,
г) не могут выбрать верное окончание в словосочетании.
Несформированность образа буквы (когда между б и д, например, особой разницы не видно) приводит к тому, что
процесс чтения становится просто невозможным, от ребенка ускользает смысл
читаемого, потому что он не в состоянии уяснить смысл каждого конкретного
слова. Если механическое складывание слогов как-то ребенком освоено, то понять
суть прочитанного он все равно не может. (Приложение 1,2)
